Studentští sportovci by měli být ulehčeni, aby zjistili, že podle výzkumníků v Brownově středisku pro vzdělávací politiku se závazek školních sportů nemusí překládat do ohroženého akademického výkonu. Ačkoli tito studenti často cítí značný tlak na výkon jak na poli, tak ve třídě, zdá se, že přínosy atletických snah vyvažují výzvy, které představují. Nicméně mnoho mladých sportovců se stává stále více zdůrazňováno, neboť usilují o udržení akademické způsobilosti při současném pokroku v jejich školních letech.
Organizace času
V analýze stresových úrovní ve školních atlétech z roku 2005 Dr. Gregory Wilson a Dr. Mary Pritchard uvedli, že faktory časového řízení byly významným zdrojem akademického stresu. Mnoho studentů sportovců vyjádřilo obavy z toho, že nemají dostatek času na studium na zkoušky a psaní termínových prací. Cestovní tým byl také citován jako stresový faktor kvůli zmeškaným třídám a úkolům.
Někteří studenti sportovce se však zdají prospívají tlaku, který způsobují přísné harmonogramy. Během svého vysokoškolského studia na Bowdoin College v Brunswicku v Maine se hokejistka Leah Ferencová odrazila na roli atletiky v akademickém úspěchu. "Většina mých vrstevníků se domnívá, že vystupují na vyšší akademické úrovni, zatímco se účastní svého sportu, a během svých ročníků se cítili lépe organizovaně a motivovaně, aby se udělali dobře akademicky. Mám větší úspěch při plnění svých úkolů během sezóny, protože vím, že mám jen dost času na to. "
Kognitivní funkce
Děti a dospívající, kteří provádějí sportovní aktivity, vykazují aktivnější mozkovou funkci, lepší úroveň koncentrace a chování ve třídě a vyšší sebevědomí než jejich méně aktivní kolegové. Pochopitelně se zdá, že všechny tyto faktory podporují lepší akademickou výkonnost. V roce 2002 Kalifornské ministerstvo školství zkoumalo, zda existuje nějaká korelace mezi standardizovanými testovacími výsledky a výsledky státní fyzické kondice. Ve své analýze údajů z více než 954 000 studentů pátého, sedmého a devátého ročníku studie zjistila, že studenti s vyšším stupněm kondice se ve škole lépe ujali. Studenti, kteří splnili tři nebo více standardů fyzické kondice, zaznamenali největší akademické zisky.
Socioekonomické rozdíly
V roce 2002 zpráva Brown Center o americké školní výkonnosti, školy s nejvyšším hodnocením baseballu, basketbalu a fotbalových týmů bylo zjištěno, že mají lepší skóre státní zkoušky zkoušky než ty s méně úspěšnými sportovními programy. Není divu, že veřejné školy s úspěšnými atletickými týmy a vysokou akademickou úrovní se nacházejí v oblastech s lepšími finančními zdroji: bohaté, předměstské čtvrti s převážně bílou, nehispánskou populací. Podle zprávy jsou takové zvýhodněné školy lépe schopné integrovat špičkové sporty do širší kultury, která podporuje úspěchy.
Genderové rozdíly
Akademická výkonnost u studentů se liší mezi chlapci a dívkami. Výsledky studie Kalifornského ministerstva školství ukázaly, že všechny dívčí týmy měly výrazně vyšší průměry než jejich mužské protějšky. Studie z roku 2010 zveřejněná v časopise The Sports Journal posílila tato zjištění a ukázala některé zajímavé srovnání mezi sporty. Chlapci v běžeckém týmu měli mezi nejnižšími známkami všech zkoumaných sportů, ale dívčí běžecké týmy patřily mezi nejvyšší. Muži studenti na golfových a trackových družstvech dokázali udržet vysoké známky, ale dívky, které se k těmto dvěma sportům přidružily, vedly ještě horšími akademickými výsledky.
